Nadia Ahufinger Sanclemente
Profesor/a Lector/a Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación
Experto en::
- Trastornos del lenguaje
- desarrollo del lenguaje
- emociones
- feminismo
- perspectiva social e inclusión
- lenguaje infantil
- procesamiento del lenguaje
- logopedia
- educación
- Grupo de investigación
- GRECIL
- Ámbito
- Ciencias sociales
- Centro de adscripción
- eHealth Center
- Códigos UNESCO:
- 570108, 610205, 610202, 531204
ODS:
Es doctora en Psicología Clínica y de la Salud por la Universidad de Barcelona (UB) y miembro del GRECIL (Grupo de investigación en Cognición y Lenguaje), centrado en el estudio del procesamiento del lenguaje y, más concretamente, en la comprensión y la producción del lenguaje en personas adultas y en niños con trastornos del lenguaje y del neurodesarrollo.
Su investigación se centra en el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL/TEL) y otros trastornos del neurodesarrollo y del aprendizaje. Sus líneas de investigación se centran en conocer los procesos psicológicos básicos que pueden afectar a esta población (como la memoria) y estudiar el impacto de otras dificultades como por ejemplo las emocionales y académicas. También estudia el impacto del androcentrismo en la detección, evaluación e intervención de las niñas con trastornos del lenguaje.
Durante su etapa predoctoral, ha sido investigadora visitante de la Universidad de Texas en Dallas, la Universidad de Pensilvania, el University College de Londres y la Universidad de Chile, y ha trabajado con investigadoras e investigadores de referencia en este ámbito, con quien continúa colaborando.
Desarrollo y regulación emocionales de los niños y niñas con trastornos del neurodesarrollo y sus familias
El mundo emocional y su regulación es un proceso complejo y, todavía, lleno de muchos interrogantes en el mundo de la investigación. La nueva aproximación diagnóstica al trastorno del lenguaje amplía el marco de comprensión del trastorno y otorga a las dificultades socioemocionales un papel clave para profundizar en el conocimiento sobre el impacto que tiene el trastorno en la vida de los niños y niñas que lo sufren. Asimismo, en esta línea de investigación proponemos una visión comprensiva del trastorno que incorpora a la familia como parte importante y activa de la investigación. Nos interesa conocer las dificultades en la regulación emocional de las familias, así como las emociones y dificultades con que se encuentran los familiares en todo el proceso de búsqueda de ayuda profesional, diagnóstico y tratamiento.
Contacto: Mari Aguilera (mari.aguilera@ub.edu) y Nadia Ahufinger (nadiahufinger@uoc.edu).
Inclusión de la perspectiva feminista en la detección, evaluación e intervención de los niños y niñas con dificultades del aprendizaje y del lenguaje
A pesar de que todavía no sabemos a ciencia cierta la causa del trastorno del desarrollo del lenguaje, se han estudiado y definido los diferentes factores de riesgo relacionados con dicho trastorno. Por ejemplo, tener antecedentes familiares con dificultades del lenguaje, ser el hermano pequeño o la hermana pequeña de la familia, que la madre tenga un nivel de estudios bajo, haber empezado a hablar tarde o ser del sexo masculino. Pero ¿el TEL/TDL se manifiesta igual en los niños que en las niñas? ¿Qué sabemos de las diferencias biológicas del sexo femenino y masculino en relación con el TEL/TDL? ¿Qué papel desempeña la socialización basada en los estereotipos sexistas en este trastorno? ¿La investigación sobre el TEL/TDL tiene en cuenta las diferencias entre niños y niñas? Esta línea de investigación intenta dar respuesta a todas estas preguntas mediante estudios de revisión y experimentales.
Contacto: Nadia Ahufinger (nadiahufinger@uoc.edu)
Estudio de marcadores clínicos y creación de herramientas de detección y evaluación de las dificultades de desarrollo del lenguaje a nivel de comunicación oral.
Actualmente, faltan pruebas de evaluación del lenguaje oral en catalán. Esto hace que profesionales de la logopedia, psicología y profesorado tengan que valorar el nivel lingüístico de los niños con pruebas estandarizadas en castellano, o bien que deban traducirlas al catalán pero utilizando las escalas en castellano. Estas prácticas generan errores substanciales en la evaluación y el diagnóstico. El objetivo de este proyecto es traducir, adaptar y validar estas pruebas de evaluación en catalán. Además, estamos trabajando en la creación de nuevas herramientas de cribado en catalán y en la adaptación de otras pruebas basadas en otras lenguas. También estamos desarrollando un conjunto de marcadores clínicos de diagnóstico no lingüísticos de los trastornos del lenguaje que son independientes de su lengua materna para que puedan usarse con niños que hablan diferentes lenguas.
Contacto: Mònica Sanz Torrent (monicasanz@ub.edu)
Análisis del papel de los sistemas de memoria declarativo y procedimental en el aprendizaje del léxico y la gramática en población infantil con y sin TEL/TDL.
Esta línea de investigación se centra en conocer cómo los niños con TEL/TDL adquieren el lenguaje. El vocabulario y la gramática se comprometen en distintos sistemas neuronales. Estos sistemas distinguen fundamentalmente al sistema lexical, donde se deposita la información fonológica y sus significados asociados, y el sistema gramatical, que computa los significados de formas complejas utilizando las reglas gramaticales. Según el modelo declarativo/procedimental del lenguaje, estos dos tipos de procesamientos se manejan de forma más a través de dos sistemas distintos: el sistema declarativo para el léxico y el sistema procedimental para la gramática. Los niños con TEL/TDL son muy heterogéneos porque presentan dificultades tanto en el léxico como en la gramática. Este proyecto analiza cómo funcionan estos dos sistemas (declarativo y procedimental) en el aprendizaje del léxico y la gramática en población con y sin TEL/TDL.
Contacto: Nadia Ahufinger (nadiahufinger@uoc.edu)
Análisis de los principales predictores del desarrollo de la lectura y la escritura en niños con y sin TEL/TDL.
Un porcentaje alto de niños con TEL/TDL, en torno al 50%, presenta dificultades de aprendizaje de lectura y entre un 22% y un 83%, dependiendo del criterio que se utilice, serían pobres comprendedores. Además, los niños con TEL/TDL presentan también problemas en escritura habitualmente. La mayor parte de los estudios llevados a cabo en niños monolingües hablantes de inglés; que es una lengua opaca, de pobre morfología y muy rígida en la estructura sintáctica. En este sentido, el objetivo principal de esta línea es analizar qué variables determinan que los niños con TEL/TDL bilingües catalán-castellano presenten dificultad en decodificación y/o comprensión lectora y cuáles son las dificultades en escritura teniendo en cuenta que ambas lenguas son transparentes, ricas morfológicamente y flexibles sintácticamente. También será objetivo de esta línea analizar a los principales predictores del desarrollo de la lectura y la escritura en niños sin dificultades, tanto de habla catalana como castellana.
Contacto: Llorenç Andreu (landreub@uoc.edu) i Cristina Martínez-García (cmartinezgarcia8@uoc.edu)
Desarrollo de programas basados en la evidencia para la intervención de los trastornos del lenguaje y la comunicación en la infancia.
Los niños con trastornos de la comunicación y del lenguaje necesitan tratamientos y evaluaciones basadas en la evidencia, que se pueden ofrecer mediante intervenciones presenciales y de forma telemática - online (teleintervención) para progresar en los diferentes hitos vitales. Además, las mejores prácticas de la intervención en logopedia en entornos clínicos y educativos requieren prácticas de implementación efectivas y eficientes, teniendo en cuenta la experiencia clínica, las evidencias científicas y las perspectivas de la persona atendida. Esta línea se centra en el estudio de programas de evaluación y tratamiento de las patologías de la comunicación y el lenguaje en el trastorno del neurodesarrollo (p. ej., TDL/TEL y TEA) desde el marco de la investigación aplicada.
Contacto: Llorenç Andreu (landreub@uoc.edu)
Análisis del papel de la prosodia del habla y la gestualidad corporal en el procesamiento lingüístico de los niños y niñas con TEL/TDL y TEA.
La intención comunicativa de los hablantes va más allá de la literalidad de las palabras que se utilizan (el léxico) o de cómo se combinan (la morfosintaxis). En esta línea de investigación estudiamos cómo los niños con desarrollo típico y atípico comprenden esta intención comunicativa, la dimensión pragmática del lenguaje. Para ello, nos fijamos en dos elementos comunicativos que contribuyen a transmitir el significado pragmático: la prosodia, es decir, la entonación, el ritmo y el acento del habla, y la gestualidad corporal. Partiendo de estudios previos que resaltan la importancia de las habilidades pragmáticas en la adquisición del lenguaje, queremos investigar si la presencia de marcadores prosódicos y gestuales puede ayudar a los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje (TEL/TDL) o con trastornos del espectro autista (TEA) a entender la intención comunicativa de las personas con las que interlocutan. Los resultados de estos estudios pueden ayudar a entender cuál es el contexto más idóneo para que tanto los niños con TEL/TDL como con TEA desarrollen las habilidades comunicativas de la mejor forma posible.
Contacto: Núria Esteve Gibert (nesteveg@uoc.edu)
- Formaciones, charlas y conferencias sobre las dificultades y los trastornos del lenguaje oral en escuelas, logopedas, asociaciones de familias
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Trastornos del lenguaje oral
Asignatura optativa del Máster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastorno del Lenguaje:
La asignatura Trastornos del lenguaje oral se centra en analizar el trastorno específico del lenguaje o TEL (también conocido como trastorno del desarrollo del lenguaje TDL) y proporciona las bases para su conceptualización, evaluación e intervención.
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Prácticum
Asignatura obligatoria del Máster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastorno del Lenguaje:
El Prácticum ofrece al estudiante la posibilidad de conocer el entorno profesional de forma vivencial y de observar, analizar, reflexionar e intervenir directamente en un escenario profesional real y concreto.
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La educación inclusiva en la escuela
Asignatura obligatoria del Grado de Educación Primaria:
Asignatura obligatoria del Grado de Educación Primaria que se recomienda cursar en el primer semestre de la titulación. El objetivo es conocer las bases de la inclusión para conseguir una educación para todos. Se trabajan las condiciones, herramientas y recursos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la estructura y la organización de estos soportes en la escuela tanto a nivel de centro como de aula.
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Trastornos del desarrollo del lenguaje oral
Asignatura optativa del Grado de Logopedia:
La adquisición del lenguaje oral conforma uno de los principales hitos en el desarrollo humano, puesto que se trata de una de las herramientas fundamentales de relación social con la que contamos para comunicar nuestras ideas, intenciones y deseos, entre otros. Ahora bien, este proceso es de gran complejidad cognitiva, pues requiere del ajuste de muchos y variados procesos mentales. En algunos casos, este proceso se ve afectado y los niños no siguen un curso evolutivo típico. Se trata de niños que van retrasados en la consecución de los diferentes hitos evolutivos o que presentan algún tipo de alteración en las estructuras lingüísticas, no propias de una adquisición típica. La asignatura Trastornos del Desarrollo del Lenguaje Oral se centra en analizar los distintos trastornos del lenguaje oral, con énfasis en el trastorno específico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), y proporciona las bases para su conceptualización , evaluación e intervención.